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提高农村小学中段作文教学效果的几点体会

2015-02-04     来源:鲁嘎小学 李德美    
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【摘要】农村的小学生由于成长环境的限制,见识不广,所受的优美语言的熏陶有限,语言积累不足,组织运用语言表达的能力也较弱,写作能力较差,所以小学中段作文教学的难度很大,教学效果明显低下。通过对多年的教学实践经验的总结,我认为注重教学内容的联系,加强语言积累,让学生从身边之事写起,关注学生成功体验,注意个别辅导,对提高农村小学作文教学效果有重要意义。

【关键词】作文教学  教学方法  学习环境

在小学中年级学习写作文时,作文教学是语文教学的一大难题。在作文教学中,教师在课堂上花大量的心血讲解作文知识,对学生进行作文写法的指导,课后还要花大量的时间和精力批改作文,其结果大多是老师付出很多,学生收获很少,能写好作文,对作文课感兴趣的学生往往很少。农村学生相对于城里学生而言,他们在生活中受到的优美语言的熏陶有限,不利于表达的方言、口语之类的语言习惯较多,学生阅读的书籍较少,文本语言的积累比城市学生更少,语言表达的能力相对较差,学生的写作语言不丰富、不准确,在写作文时,部分学生往往无话可说,有的即使有话想说,也不知道怎么说。所以,中年级作文教学效果不高的问题在农村小学语文教学表现更为突出,为了上好作文课,老师往往花很多的时间作准备;为了写好作文,学生也经常付出大量的时间和精力,但大多收效甚微,农村的小学生普遍存在着对作文不感兴趣、作文水平低的现象。

作文教学作为小学语文教学的重要内容之一,它对学生的长远发展影响深远,我们又不能放任其教学效果低下的现状不管。我在十多年的教学实践中,也不断摸索提高作文教学效果的途径,总结相对有效的教法方法。现结合我的教学经验,谈谈我对提高农村小学中段作文教学效果的几点体会。

一、注重教学内容的连续性,打好写作基础。

俗话说“冰冻三尺,非一日之寒。”作文教学本身就是小学语文教学的一个难点,更不是一天两天,甚至一年两年能做好的。我们要认清农村小学作文教学的重要性和复杂性,把它当作一项长期而艰巨的任务来抓,在小学低段末涉及作文教学的时候,我们在教学中就应该有对学生发展的远见,注意学生作文语言的培养和积累,为下一阶段的作文教学打好基础。具体从以下两方面入手:

1、在识字课教学中融入“说”,以说促写。语言学习的普遍过程是听、说、读、写,听说领先,读写跟上,先要能听,会说,才能读写,所以,识字课的教学是作文教学的基础和前提,学生的识字量和对字的理解,直接决定了写作能力的高低。在小学低段的识字课的教学中,我就有意识地创设与教学内容相关的情境,让学生参与到有趣味性的说话游戏中,这不仅能强化学生对生字的认识,帮助学生识字;还能让学生在说的过程中,丰富语言表达。长此以往,学生在中段涉及作文时,往往就有话可说;在说的过程中,学生还能熟悉具体字的表述和使用,帮助学生的作文语言表达更准确。

2、注重口语交际课的表达功能,积累作文语言。新课标指导下编写的苏教版语文教材,一二年级每一单元都有一个口语交际课题,口语交际能培养学生完整、简要地讲述的能力。低年级的口语交际课都是和学生的生活、学习、认知、活动有一定的联系的内容,学生对这些内容往往比较感兴趣,说起来也相对容易。在教学过程中,指导学生结合生活实际,运用自己在学习、生活和活动中所积累的语言,简要地讲述一个具体的话题,能激发学生对话题和语言的想象力,训练学生的语言表达能力。如果我们让学生把一段优美的口语写下来,它就变成一篇优美的短作文,我们训练了很多的话题,学生就能积累和表达大量的语言,在写作文时,他们就会有话可说,也知道怎么说。

二、注重语言积累,丰富作文语言。

阅读量小、作文语言缺乏是导致农村小学作文教学效果低下的主要原因,《小学语文新课程标准》把“有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”写进了教学目的,可见作文语言的积累非常重要。所以,在语文教学的其他环节上,我们也要引导学生积累作文语言。我们可以从以下两方面入手来积累作文语言:

1、增加阅读量,积累文本语言。常言道:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这告诉我们文章源于积累,只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花,阅读是语言积累的重要手段,没有大量的阅读,就不会有丰富的语言积累。在教学中,我让学生多读书,摘、背精彩的句段,把书本知识转化在自己的语言储备;同时,我还注重引导学生加强课外阅读,鼓励学生多读好的课外读物,丰富语言积累。

2、发挥想象,积累作文语言。《小学语文新课程标准》指出:中段学生要留心周围事物,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。我们的生活是丰富多彩的,这为我们提供了很多积累作文语言的机会,我引导学生留心周围的人、事、物,当他们留意身边的人、事、物时,能积累更多的熟悉的作文素材,在写作时就有话可说;学生对他们观察到生活,往往会有自己的想法和评价,这些想法也会在学生写作文时,成为有效的语言储备,让他们的作文更充实。所以,只要我们教会学生认真体验生活,保持想象力,他们时时刻刻都可以积累语言。

三、以生活为作文素材,写真事,诉真情。

在农村小学,老师们都知道作文教学很难,教学效果低下,部分老师为了考试成绩,干脆让学生直接背诵作文选,这让学生丧失训练的机会,对作文教学和写作的畏惧与日俱增,逐渐丧失写作的想象力和创造性。在小学生开始学习作文时,如果我们让他们从想写又能写的内容练起,对培养他们的写作兴趣帮助很大。在教学中,我尽量让学生从身边的事写起,写自己熟悉的人和事,使学生的作文求真务实,表达出自己的真情实感,这样,学生写作文就会有话想说,作文也能越写越充实,学生的写作水平也会逐渐提高。

1、鼓励学生写身边的人和事。自己、朋友、亲人都是学生所熟悉的,让他们描写身边的这些人时,往往就有话可说,有时甚至有话想说;在写熟悉的人时,我还引导学生尽量写自己所熟悉的事,熟悉的事表述起来相对容易,他们更能表达得明白、准确、具体。熟悉的人加上熟悉的事,有利于学生培养写作兴趣,训练作文语言,长此以往,学生的语言表达能力自然会提高,写作水平也会提高。

2、鼓励学生写真事,表达真情实感。抒情也是作文的重要组成内容,在作文教学中,在引导学生写身边的真实生活的同时,我还引导学生讲真话、诉真情。让学生在写作文时表达自己的真情实感,能激发学生对写作的兴趣,最重要的一点是:真话我们能说得流利,真情我们也能表达顺畅而准确。

四、肯定优秀作品,让学生享受成功体验。

《小学语文新课程标准》指出,中段写作课的教学目的是激发学生写作兴趣和写作欲望,引导学生学会如何写作文。小学生都有强烈的求知欲和好胜心,他们都追求他人对自己的尊敬并获得他人的赞扬与肯定,所以成功的体验对学生来说是非常重要的。为了能让学生在作文方面体验到成功的快乐,我充分利用有限的条件,每一次批改完作文,我都把好的作文在班上念,鼓励作文写得好的同学;我还在教室的一角开辟了作文园地,学生写得好的作文,我修改后让学生誊抄,张贴在教室的作文园地,并保持到园地张贴滿。作文在课堂上念或出现在作文园地的学生,一般都很高兴,能体验到写作的成就感,对作文也会更感兴趣;没有获得展示机会的学生,好胜心也经常会被激发,形成写好作文的源动力。为了保证教学面向全体学生,保持他们对作文的兴趣,我尽量让更多的学生的作文有展示的机会。

五、注意个别辅导,促进全体学生进步

任何班级的学生都存在个体差异,学习能力不可能一致,单纯的课堂教学,对部分学生来讲是不够的,如果我们不多关注这部分学生,在写作这个难题上,他们可能会很快失去兴趣,成为学困生。在写作教学中,我特别注意对学得慢的学生的个别辅导,课堂上讲写作要求或定法指导,我经常是全班讲一遍,再把理解不清楚的学生集中到一边,个别解释,直到大家都明白要写什么,要如何写;批改完作文后,我会对写得较差的同学进行单独指导,指出作文中存在的问题,引导他们找出改进的办法;有时,我会在指导以后,让他们把这个题目再写一遍。长此以往,大部分学生都在训练后有所收获,学生的写作水平也得到整体提高。

总之,作为农村小学的语文教师,我们在作文教学中会有很多的困难。但只要认真摸索,总结教学中的经验,注意学生语言能力的发展规律,让学生多说多练,从身边的真实生活写起,讲真话,诉真情,学生在写作文时就会有话可说。我们还要多想办法,让学生在写作文时有成功体验,以激发学生的写作兴趣,变“有话可说”为“有话想说”,学生的写作能力就会有提高。

 

参考文献:

①《小学语文新课程标准》,人民教育出版社,2009年。

②魏书生,《魏书生文选》,漓江出版社,2002年。

③苏霍姆林斯基,《给教师的建议》,教育科学出版社,1998年。