倘甸镇中心学校欢迎您

今天是
教学论坛
当前位置:首页 > 教学论坛> 正文

小学语文教学随文练笔摭谈

2015-02-04     来源:寻甸县倘甸镇马街小学 张怀秀    
字号:T|T

【摘要】写作是阅读的最终目的,把阅读成果及时有效地转化为写作能力,其有效手段就是随文练笔。本文结合笔者的教学经验谈谈随文练笔的几种设计方法。

【关键词】  随文练笔  意义  读书相长    

语文教育专家潘新和先生指出:“语文教育中的阅读不同于生活中的阅读,在语文课堂里,阅读本身不是目的,而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。”①他还说:“读懂一篇文章,阅读教学只完成了一半,另一半更重要,这就是学以致用,就是要学生把从读中学到的用在文章写作中;让他们把对文本的理解感想说出来,或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”②可见,写作才是阅读的最终目的,读“万卷书”的一个重要目的,就是为了写出有神的笔下文章。

然而,在实际教学中,作文教学与阅读教学却是分开的,读归读,写归写,读写似乎是两件不相干的事,读不能转化为写,写也无法促进读,导致学生在阅读中学到的写作方法、写作技巧无法及时、有效地运用到写作中去,这样的教学往往事倍功半。那么,在具体的课堂教学活动中,该如何实现阅读成果向写作能力及时有效的转化呢?我认为其有效的途径就是随文练笔。随文练笔是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练。它融读写为一体,以读促写,以写促读,能更及时有效地实现读写互动,加之篇幅短、形式活、出手快,不会给学生造成写作负担,是一种较为可行的训练方式。

一、随文练笔的意义

《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。小学语文教学进行随文练笔训练符合新课标的要求,贴近学生的生活实际,贴近学生的写作实际,符合学生的写作心理。

1、内容精短的随文练笔易于激起小学生的写作兴趣。由于随文练笔紧随阅读教学,题材单一,内容精短,选题角度小,材料贴近生活,思维空间大,学生易于驾驭,写起来得心应手,往往5—10分钟即可完成,对于思想相对单一、注意力集中不很长久的小学生是很适合的。而且,随文练笔容易让学生尝到成功的喜悦,对作文保持浓厚的兴趣。 

2、随文练笔拓宽了学生写作知识和写作技能获得的途径。学生除了从作文教学中获得写作知识外,还可以从阅读教学中获得,在随文练笔中增强写作技能。而且,随文练笔往往讲评得及时,学生相互交流的机会更多,学生不光从教师那里获得知识和技能,还可以从与同学的交流中获得。

3、随文练笔能促进阅读能力的提升,实现读写双飞。如果练笔设置得好,学生在练笔过程反复咀嚼原文,有利于深化学生对阅读内容的理解和体悟,提高学生的阅读能力。同时,阅读体会的深入程度又直接影响着他写作的深度和厚度,应该说阅读和写作两种基本能力在学生的随文练笔中不知不觉在加强,最终实现读写双飞。

二、让练笔之花绽放在阅读课堂

高效的练笔可以升华学生对文本的理解,练就他们的写作能力。但在众多的课例中,我们发现,练笔的随意性很大,常有“水满汀州,何处寻芳草”的困惑,致使随文练笔的效果常不尽如人意。找准练笔落脚点,可以帮助学生“笔头生花”,提高随文练笔的有效性,那么,在浩如烟海的阅读中如何找到恰当的随文练笔点呢? 

1.仿写

小学生学习语言,离不开大量的、有意识的模仿迁移,即仿写。我在教学完《真想变成大大的荷叶》一文后,问学生:“夏天来了,你还想变成什么?仿照课文写一写。”同学们都争先恐后,当起了小诗人。有的同学写到:“我想变一朵荷花,美美地开在池塘里。”有的同学写到:“我想变一只小蜻蜓,飞在空中捉蚊虫。”……上完《问银河》一课,我问学生:“你还有什么问题要问银河的吗?像课文那样写下来。”大家纷纷动手写起来,有的写到:“银河呀,在你的河岸两边,有绿树、小草和鲜花吗?有来来往往散步的行人吗?”有的写到:“银河呀,在你的河底有丰富的矿藏资源吗?有金碧辉煌的龙宫吗?”学生丰富多彩的想象真是让我刮目相看。当然,仿写的形式不是单一的,一成不变的,而是灵活多样的,可就句子的修辞方法,句式、段落、篇章的结构方法,遣词造句、思想立意等方面进行仿写。如《音乐之都维也纳》中描写“金色大厅”的总分总式,可以让学生模仿其构段方式写一建筑物。《爱因斯坦和小女孩》一文,可以让学生仿写其中描写人物外貌和动作的段落。《埃及的金字塔》可仿写其说明方法。《黄山奇松》一文可仿写其中各种生动、形象的修辞手法。对以课文中一些新颖的开头和结尾,也可以让学生进行仿写。甚至还可以让学生对全篇课文进行仿写,如读完《梦圆飞天》,让学生尝试写《梦圆奥运》。除此之外,还可以让学生尝试改变课文文体进行改写,如写现代文的《游园不值》。仿写还可以是阅读延伸的续写或是改写,如学完《番茄太阳》,可以让学生写写《复明以后》;学完《乌鸦和狐狸》后,让学生写写《受骗以后》,这样做,既训练了学生的语言表达能力,又培养了学生的发散思维。总之,不论是片段的仿写还是全篇的仿写,久而久之,学生就能从刻意的模仿走向自由的创造。

2.补白

一篇课文中往往有许多“空白”处,或者有一笔带过之处,这正是文本中无处不在的空白点,给了学生丰富的想象空间,让学生发挥想象把这些地方补写出来,就是补白。例如我在上《爱因斯坦和小女孩》第五段中“听了这话,爱因斯坦那深陷的眼窝里突然发射出温柔的目光……”时,我问学生:“爱因斯坦听到了哪句话?为什么听到这句话他不但没有生气,眼窝里反而发射出温柔的目光?此刻,爱因斯坦心里究竟在想什么?请你发挥想象,写写爱因斯坦的心理活动。”通过一番热烈的讨论交流,同学们开始迫不及待地写起来,有的同学写到:“小姑娘呀,你哪里知道,我一心搞科学研究,生活中的这些细节我实在是顾不上啊!”有的同学写到:“小姑娘说得对,我是应该注意自己的形象,好好打扮一番了;”还有的同学写道:“这个小姑娘可真可爱,那么天真、直率。我不如拜她为师,让她教我如何穿戴,如何整理房间吧。”……通过这样的补白,一个潜心科研、不拘生活小节而又谦虚坦诚、善于接受别人意见的爱因斯坦形象在学生心目中悄然竖起。再如学到《郑和远航》第四段中“他们面对那些从来没有见过的宝船,个个惊叹不已……”时,我问:“他们会说些什么呢?你能展开想象,把他们说的话写下来吗?”学生兴趣盎然地写起来,有的写到:“这么长,这么宽,这么高的船我还是第一次见到。真是太雄伟,太壮观了。”有的写到:“看,风帆高悬,彩旗飘飘,宝船豪华,真像一条巨龙啊!”学生在惊叹声中感悟到了郑和船队声势、规模之浩大。又如第五段中“然而,这次航行也充满了凶险。”我让学生展开想象的翅膀,具体描述一次凶险。有的同学写了遇到海浪之险,有的同学写了遇到海盗之险。不论写的是哪一种凶险,总之学生已经感悟到如此惊险的一幕对郑和漫长的航海征途来说不过是沧海一粟,面对种种艰难险阻,他没有害怕,没有屈服,而是凭着顽强的毅力,智慧的头脑,临危不惧的勇敢胆识,出色的航海技术,将中国的美名传播到亚非各国,他代表的不仅仅是他自己,还代表了我们整个中华民族不畏艰险,不屈不挠,勇往直前的探索精神……这样的补白,使文本的空白得以丰满,使学生感同身受,既加深了学生对文本的理解,又进行了文本的再创造,实现了读写的有效互动。

3.写批注

教学中,重要的阅读感悟,有质疑之处,随时提醒学生通过批注的方式加以巩固、强化,这也是实现读写互动的一种有效而又简便易行的方式。如在教学《爱因斯坦和小女孩》一课中,我让学生勾画出描写爱因斯坦外貌、动作、语言的句子,再把自己的感悟写在相应的句子或段落旁。学生不但体会到爱因斯坦是个怎样的人,还感悟到抓住特点刻画人物形象的方法,可谓一石二鸟。在《爱如茉莉》一文中,可以让学生先默读“吃饺子”、“医院陪护”部分,再把自己对爸爸妈妈之间这种虽然平平淡淡却真真切切的爱的阅读感悟写下来。使学生深刻地体会到“细微之处见真情”,细节描写对表现一篇文章的中心思想起着举足轻重的作用。再如学完《海伦·凯勒》一文后,我设计了这样一个随文练笔:

师:同学们,读了海伦·凯勒的故事后,你一定有许多话要说,请你以这样的句式写下来:我想对(     )说:“……”(学生练笔后交流)

生:我想对海伦说:“海伦,面对苦难,你没有悲观,没有抱怨,而是对生活充满无比的热爱,努力实现自己的人生价值。你不屈不挠的学习精神,热诚为他人服务的精神,是我学习的榜样,你永远是我人生的航标灯。”

生:我想对沙利文老师说:“沙利文老师,是你给海伦黑暗的世界带来一片光明,是你让海伦原本寂静无声的世界变得有声有色。你的爱心和耐心让我佩服,你是世界上最伟大的老师。”

生:我想对海伦的父母说:“面对残疾的小海伦,你们不抛弃、不放弃,而是给予她更多的关心和呵护,为她莫名地发脾气而默默落泪,为她能发出一个音而激动不已。没有你们,就没有海伦生命的奇迹。”

生:我想对所有的健康人说:“珍惜自己所拥有的一切,活出自己的人生价值。”

生:我想对所有的残疾人说:“厄运和苦难并不可怕,可怕的是在厄运面前丧失了斗志,从此自暴自弃,相信那句话吧‘上帝为你关上了一道门,必然会为你打开一扇窗。’海伦充满奇迹的一生会为你点亮心灵之光。”

……

这样的随文练笔,既深化了学生对课文中心思想的理解,又训练了学生的语言表达能力,更为重要的是,学生从中找到了读书的乐趣,形成了独立思考,积极记录思想的良好习惯。

三、随文练笔注意事项

随文练笔不同于大作文,练笔的内容应该是在阅读课文的过程中自然生发出来的,只有在反复的品读中才能获得写法的感悟;也是在反复的品读中,学生的情感之弦被拨动,表达的欲望才会被激发,随文练笔才能水到渠成、自然而然。所以随文练笔做得好不好,其根本就在于兴趣的激发,一定要用巧用活,不能乱用滥用,以致挫伤孩子的兴趣。

1.随文练笔要适度。选择练笔,要充分考虑小学生的承受能力,不至于构成过大压力;充分了解小学生的生活兴趣,练笔点选择恰当;充分考虑练笔的疏密度,太过于频繁训练会让小学生产生厌烦心理,太过于稀少会淡化小学生的兴趣;充分考虑练笔的难易程度,其内容应该在小学生的接受范围之内。

2.随文练笔要鲜活。随文练笔运用恰当,能激发学生的阅读兴趣和自觉运用知识的能力,使课文教学与写作教学,阅读训练和写作训练相得益彰,水乳交融。所以选择练笔要灵活,结合教材中有特点的地方和学生在课堂上表现出来的兴趣点及时加以引导,形成练笔点。如教材中制作精美、色彩明丽的单幅图和多幅图,表现童话故事一瞬间的情境,具有趣味性、教育性、故事性、给学生留下极大的想象空间,教师可以巧妙的利用它让学生猜想插画所描绘的内容,编写童话故事;教材中一些故事性较强的文章结尾处,给读者留下无限的想像空间。教师可引导学生利用已有的知识和生活经验,按照文章的思路,进行艺术再创造续写课文。

3.随文练笔要及时讲评,鼓励为主。注意发掘练笔中的优点,并加以赞赏,让学生找到成就感,激发起学生练笔的兴趣。练笔讲究持之恒,面对小学生兴趣型学习的特点,教师在教学中要善于鼓励,善于发掘学生的优点,尤其是不太喜欢写作的学生,点评时更要降低标准,劣中寻优,捕捉其闪光点及时表扬,提高练笔的兴趣和信心,让每一个学生都品尝到成功的喜悦。

总之,从笔者自身实践的情况来看,通过几年的随文练笔训练,大多数学生接受了,特别是原先不太喜欢写作的学生,因为常能得到平时语文课上得不到的表扬,写作兴趣浓厚了,回答问题积极了。随文练笔帮助我们在阅读教学中落实语言文字训练,促进读写结合,提高语文学习兴趣。让我们重视随文练笔,让练笔成为学生写作兴趣的培养源,让阅读及时有效地滋养写作。

 

注释

①《小学语文教师》第六期《“写作本位”:读写观念的重构—著名语文教育家潘新和先生访谈录》 上海教育出版社

②同①

参考书目:

1、《小学语文教师》 上海教育出版社  第六期

2、《小学语文教学活动设计》 北京大学出版社 郑明江 高乃松主编  2005年6月第一版

3、《中外语文教育比较研究》 云南教育出版社  张承明主编  2000年10月第一版