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怎样减少小学数学考试中的“过失性失分”

2015-02-04     来源:倘甸镇计施宽小学 戍祖奎    
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【摘要】“过失性失分”是学生在考试过程中,因为疏忽、马虎、不细心、不谨慎而失掉的分数。它不是因为知识和能力的缺陷而失分,主要是因为非智力因素较差而引起的。在平常的教学中,要注意根据学生失分的具体表现来分析学生失分的原因,并在课堂教学中不断完善,加强引导,在行为习惯上严格监督,家庭作业上严格把关,帮助学生进行个例分析,认识过失原因,树立自信,这样一来,小学生在数学中的过失性失分会越来越少。

【关键词】小学数学  减少  过失性  失分  

在平常的教学中,每一位教师都会关注学生答题中犯下的“小糊涂”,这些个“小糊涂”不免让老师心生怨气,叹孺子不可教;学生看着卷面上自己因为粗心大意该得的分数而没有得到,同样后悔不已。作为教师,除了对学生责备批评外,是否也应该思考一下造成这种现象的深层原因?学生在考试过程中,因为疏忽、马虎、不细心、不谨慎而失掉的分数,通常称之为过失性失分。它不是因为知识和能力的缺陷而失分,主要是因为非智力因素较差而引起。因此,提高学生的应试能力,减少过失性失分,应该是数学教学工作的重要组成部分。接下来我就结合数学教学实际和我平时教学工作中的一些想法,就如何减少小学数学考试中的“过失性失分”来谈一谈自己的一些看法。

一、数学考试中“过失性失分”的主要表现 

(一)、计算失误:在计算环节中,由于马虎而出现看错数字、符号、忘记换算单位等,导致计算错误。

(二)、表达不规范。如书写不清楚、字迹模糊;将“0”写成“6”,把“1”写成“7”,“9”与“4”混淆不清等;填空题应直接填写最后的答案,但忘了化简、约分、只填数字不带单位,解决问题不带单位、漏写答语等。

 (三)、审题不仔细:学生因为审题而失分是指学生看题时看漏个别关键字词导致理解偏差,或忽视隐含条件导致失分,不少数学问题往往存在隐含条件,使问题具有一定的迷惑性,再有就是学生因思维定势或思维缺乏严谨性,导致理解完全错误。

(四)、知识模糊、经验不足:细究有些错误,实际是学生对知识理解不透,生活经验不足造成的。出现了如一张床2(厘米)、跑30米用8(分)等等。 

二、造成过失性失分的主要原因

(一)部分学生家庭作业习惯差:就我所在的学校来说,在我的班级,学生大部分是留守儿童,爷爷奶奶的管理比较松散,只管孩子的吃穿,在学习上多数是放任自流,尤其是家庭作业的监督上更是一片空白,导致学生做作业敷衍了事,错误越积越多。

(二)家长望子成龙,不足龄入学的学生较多,而年龄偏小的学生,其智力水平、学习习惯、考虑问题的周密性与足龄学生相比,差距比较大。

(三)教师在课堂教学中只重视认知目标的实施,忽视情感目标和动作技能目标的实施。

(四)小学生自身的认知局限性。从认知水平来看,小学生认知的整体性较弱,感知事物时较笼统,往往只注意表面现象和个别特征。在解决数学问题时,不免顾此失彼,导致过失性失分。

三、怎样减少“过失性失分”

(一)教师要有严谨的教风:“学高为师,身正为范。”教师的一言一行会对学生产生不可估量的影响。首先,教师板书的规范性对学生减少过失性失分尤为重要。在教学中,教师规范的板书,给学生一个规范的临摹对象,对学生能起到潜移默化的作用。其次,教学中数学语言的准确性。在教研活动中,教师之间常会针对教学过程中的一两句错话而争论,大家查找资料、引经据典,最终总能辨出个是非曲直。这种做法在教研中是很有必要的,因为教师课堂教学中一句错话会让学生理解错误,要想纠正就非常困难了。例如:教学《三角形的分类》时,有教师就这样小结:“三角形按边分可分为不等边三角形、等腰三角形、等边三角形。”乍一听没错,可细细揣摩,这句话是错的。因为三角形按边分,等腰三角形与等边三角形是包含关系,等边三角形是特殊的等腰三角形;这位教师却把它们变成了并列关系,违背了概念分类规则。正确的说法应该是:“三角形按边分类,可分为不等边三角形和等腰三角形,而等腰三角形又可分为‘底、腰不相等’的等腰三角形与等边三角形两类。”第三,要求学生作业格式符合规范;数字、运算符号要写得清楚、整齐;脱式计算、解方程时等号要对齐;列方程解决问题要写解和设,作业本不乱勾乱抹,这不仅是为了好看,更重要的是培养学生耐心、细致、严肃认真、一丝不苟的学习态度和良好的学习习惯。做到这点,学生忘记化简、约分,不带单位、漏写答语等不规范的问题是可以避免的。特别是讲解例题时注意运算步骤的完整性,以及平时教学中对学生严格要求,对考试中学生做解决问题出现漏步骤、缺步骤问题都有很好的预防作用。

(二)重视数学学风教育:小学生良好的数学学风,主要体现在:1.实事求是,认真仔细:要求学生在数学活动中要踏踏实实,课堂上要认真听讲,积极参与;做作业要讲究实效,不马虎。2.动手动脑,乐学好问。学习数学不仅要听、要看,还必须动手动脑,画一画、折一折,例如学习分数乘法时,要引导学生理解×的意义就要让学生充分动手折纸,先折出一张纸的,涂上颜色,再折出这张纸的,涂上颜色;展开学生就能看出就是整张纸的,这一过程虽然花时较多,但对学生理解体会分数乘法的意义是非常重要的。3.独立思考,互教互学。知识的获得,思维的发展,都需要主体的独立思考,互教互学也要在独立思考的基础上进行。在课堂教学中提供足够多的小组合作讨论学习的机会,让学生在小组合作中发表个人观点、发现自身不足,逐步养成全面思考的意志品质。

(三)培养学生良好的书写习惯,保持卷面美观。教师对学生的书写严格要求,加强指导,也是减少过失性失分的手段之一。为此,教师要作出示范,通过规范的板书言传身教、进行教育。教师要有明确细致的作业要求:字迹工整、格式正确、卷面干净、书本不卷角、按时完成上交等,并将这一系列的要求落实到位,每晚的家庭作业收来后都要及时批改,最好是上午上课前批改完,监督学生完成作业,并对完成质量高的同学给予精神或物质上的奖励,激发学生认真完成家庭作业的动力,让学生逐渐养成良好的学习习惯。

(四)在课堂教学中加强读题审题的训练。审题的过程实际就是破解题意的过程,要了解如下方面:1.题中给出几个条件,哪些条件对问题是有效的,哪些条件是干扰数据?2.题目要求什么?3.题目中有什么隐含条件?4.题中考查什么知识点?5.解答这个问题的规律是什么?特别是要注意题目中的关键字词和对隐含条件的挖掘,在课堂教学中可以强化落实,例如:“一块周长是40米的试验田,宽8米,它的面积是多少平方米?”读题时找出关键字词“周长”,打上着重号,在分析解答时就会先求出试验田的长,在计算面积。避免将“40米”直接当做“长”来计算。“小刚练习毛笔字,3个星期写了420个字,平均每天写多少个?”在这一题中学生只有细心读题找出隐含条件“1星期=7天”才能正确解答,所以,碰到这样的题就要引导学生认真读题,找出隐含条件才是解决问题的关键。通过读题,准确领会提供的信息条件,结合自己的知识积累,分析已知量、未知量在所学知识中的关联,进行思考分析,形成正确的思路。

在教学过程中,当面对大量的文字叙述或者图表等信息的题目时,教师要舍得花时间和空间,让学生去理解和消化,教会学生如何去“抠”字眼,如何去发现隐含条件,使学生夯实基础、解疑答惑,从而提高学生的学习能力。

(五)提高运算能力:计算是数学教学的重要组成部分,计算在我们的生活中无处不在,计算伴随着人的一生。计算能力是学生数学能力之一,如何提高学生计算能力是数学教育工作者不懈的追求。

1.帮助学生理解概念及计算方法。概念不理解,方法不熟练,直接导致计算存在很大问题。只有打好基础,计算能力才会有质的飞跃。加强对计算方法的深刻理解,在深刻理解的基础上进行记忆。对于概念不清、计算方法不理解的实质性错误,教师仅指出错误是不够的,需详细解释和说明,必要时设计针对性练习,直到理解和正确应用为止。对错误之处进行分析,使学生明白错误是如何发生的,对计算正确的学生也有积极影响。

2.帮助学生强化首次感知。学生首次感知新材料时,感知材料所呈现的程序、结构及刺激物信息程度会对大脑皮层刻下深深的印记。如果首次感知不准确,造成的不良后果在短期内难以清除。因此,抓好新知的教学,强化首次感知,对预防学生计算错误也有积极的意义。教学中可以根据实际情况,采用创设情境等方法,帮助学生留下深刻的印象,为提高学生的计算能力作好铺垫。

3.加强学生寻找总结计算规律的能力。对学过的简算题一定要牢记特点,掌握规律,熟练运用,这是计算题中最容易引起学生兴趣的“亮点”,比起其他单纯的计算有趣多了。教师应利用好这个亮点来提高学生的兴趣。在计算练习时,如果能记清一些特殊数的数值,将会使计算的速度与准确度大大提高,如=0.125=12.5%,=0.375=37.5%,=0.625=62.5%,=0.875=87.5%,=0.25=25%,=0.75=75%。在计算中,我们还有必要引导学生发现和总结一些运算技巧,并加以灵活运用,也会达到事半功倍的效果。如在分数,小数四则混合运算中,遇到加减法时,一般将分数化成小数再进行计算较简便,如果有的分数不能化成有限小数,就将小数化成分数进行计算。遇到乘除法时,一般将小数化成分数再进行计算较为简便。掌握好这些计算规律,学生很快的判断题目类型并选择相应计算方法。

4.避免思维定势的干扰。要强化审题意识,可训练学生采用自问自答检查:题抄对了吗?是什么运算?先算什么?有没有括号?其次在设计练习时,要有意创造克服思维定势的情境,培养学生养成具体问题具体分析的习惯。

5.减少负迁移影响。在进行计算练习时,我们应针对易错易混的题要加强对比练习,使学生不容易出错。引导学生发现一些常见的特殊数字计算规律,及时总结。另外还要加强新旧知识的对比,安排对比性练习及变式练习等等,促使学生在计算中进一步认识运算的意义及相互联系,建构完整的认知结构。

6.培养学生检验的习惯。做完题后检验也是一个重要环节,即使你做题时再细心,也难免会出错,检验则是对计算结果再次确定。可以从题目人手,一步一步检查,先检查运算符号,再检查数字是否搬错、抄错,再进行认真的演算,看结果是否一致,达到检查的目的。也可以不看自己的计算过程,重新把题再做一遍,看结果是否一致。还可以教学生用估算的方法检查,先根据数值的大小来估计一下,结果会在哪个范围之内,可以初步判断计算的正误。这种方法速度快,但准确度比不上前两种方法,故应灵活处理。在教学中只有注意培养学生良好的学习习惯,养成细心观察、认真审题、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯,才能保证计算的正确性。

7.建立错题集,归纳反思:准备一本笔记本,建立错题集,把平时做错的题整理好,在上面写上正确的解答和做错的原因,每过一段时间,就把错题集拿出来看一看。平时做练习时,注重反思解题的思维过程、自己出错的原因和理解上的断点,除了把不同的问题弄懂以外,还要学会“举一反三,融会贯通”,及时归纳总结。每次订正试卷或作业时,在错题旁边要写明做错的原因。

总之,对于考试中出现的过失性失分,只要教师在平时的教学中严谨教学、不断总结、认真分析,注意引导,严格监督;学生在思想上高度重视,并采取切实有效的措施和方法,是可以大量减少的。

 

参考文献:

【1】关文信 编著《新课程理念与小学课堂教学行动策略》中国人事出版社,2003年5月第1版,2003年5月第1次印刷。

【2】高建国、王舍 编《小学数学教学研究新探索(下)》暨南大学出版社。

【3】黄浪波 主编 《名师特色课堂研习(小学数学)》天津教育出版社,2007年7月第1版,2007年7月第1次印刷。

【4】张行涛、郭东岐 主编《新世纪教师素养》首都师范大学出版社,2003年6月第1版,2003年6月第1次印刷。

【5】陈钢、殷三益 著《小学数学错误大全》中国少年儿童出版社,1992年8月北京第1版,1993年8月北京第8次印刷。

 

 

 

 

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