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提笔有眼界 落笔话生活

2017-10-15     来源:    
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提笔有眼界  落笔话生活

        --小学语文作文生活化教学思考

倘甸镇竹园逸夫小学

金丽

摘要:

在小学语文的学习中,作文一直都是一部重头戏,特别是在试卷上,作文的分值占得非常大,所以作文也成为语文教学中老师和学生共同关注的对象。目前,小学生写作文存在着一些通病,比如:写作兴趣匮乏、没有真情实感、写作格式过于呆板、内容重复、不够真实等。因此,及时地引入作文生活化教学是很有必要的,这种教学实践不但可以提高他们的作文质量,还能增长他们在实际生活中的常识。以下将针对小学语文作文生活化的内容来进行阐述,谈谈小学语文作文生活化教学的对策。

关键词:

生活化;小学作文;回归生活;教学实践

引言:

《语文课程标准》中提出的“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。可是在作文教学中,学生的大量习作都出现了脱离生活实际,作文的行文空间狭窄,内容过于呆板等问题,针对这些问题,原因有很多,比如:现在的学生缺乏生活常识;教师喜欢关起门来搞教育;课本内容空泛等。这些都是导致学生作文脱离生活实际的原因。通过对小学生心理的研究,把握他们写作的规律,我们发现,及时地引入作文生活化教学是很有必要的,这种教学实践不但可以提高他们的作文质量,还能增长他们在实际生活中的常识。以下将根据自身多年的教学经验,从多角度谈一谈小学语文作文生活化教学的内容。

一、小学语文作文生活化教学界定

小学语文作文生活化教学,也就是我们常说的“生活化作文”,这类作文与生活实际联系非常紧密,嘉兴市教科所的朱建人先生曾经给生活化作文做出过解释,他说:“生活化作文,就是将写作的对象定为现实的生活,将现实生活中发生的有趣的人和事写到作文中,从而丰富学生作文的内容,激发学生的写作兴趣,还可以在写作中增长一些生活常识和经验。”作文生活化并不是一般的写作形式,在教学的过程中需要教师引导我们的学生热爱生活,发现生活,思考生活,培养他们的写作兴趣,让他们练就一双善于发现的眼睛。
 
   二、小学语文作文生活化教学途径
    1.回归生活,积累素材。

俗话说:“巧妇难为无米之炊”,有了写作的素材是写出好文章的前提条件。在写作教学中,我们应该注意引导学生回归生活,注意从生活中寻找素材。写作其实就是将真实的生活体验经过语言的提炼展现到纸张上,所以学生必须从生活中寻找写作的源泉。徐志摩曾说过:“如果没有生活,该从哪里寻找诗?该从哪里寻找美?”在日常教学中,学生们读了名家写出的作品,比如萧红的《我和祖父的园子》,老舍的《草原》、《庐山的云雾》,鲁迅的《少年闰土》,叶圣陶的《记金华的双龙洞》等,只会觉得他们的作品都非常真实,构思也很精妙,但是忽略了他们在很多作品中的写作对象都是生活,是通过对现实生活中的一些真实故事进行加工和创造才得到的,所以我们在日常的教学中应该多做有效引导,比如:我在给学生讲授《我和祖父的园子》的时候,就设计了一些问题,如你了解萧红吗?这个园子确实存在吗?你童年的生活中在爷爷奶奶身边生活过吗?我们班的同学大部分都生活在农村,应该都会勾起许多美好的回忆,请说说和他们在一起生活的情景,他(她)曾带给你怎样的影响?通过学生自己找答案,他们就知道作者童年时代的确跟随祖父在乡下一起生活,一起劳动,萧红饱含深情地写出这篇文章,就是因为她的生活中确实经历过和祖父相伴快乐的童年生活,园子里的快乐给萧红留下许多记忆特别深刻的事,因此对园子印象很深刻,对祖父有着很深厚的情感。这样学生就懂得了《我和祖父的园子》这篇文章为什么写得那么真实,那么有真情实感。通过这样的教学手段,学生们就会明白只有从生活中寻找素材,学习作者仔细观察生活,用心感受生活,在作文中才能有东西写,才能将文章写得更加生动,内容更加丰富。
    2.
引导学生以真实体验为灵感,做性情中人。

在作文教学中,我们还应该引导学生将自己真实的内心感受表达到文章当中,这就需要引导学生平时多注意多留心,在生活当中做一个有心人。朱熹曾经写道:“问渠哪得清如许?为有源头活水来。” 让生活成为写作的源头活水,在生活当中做一个性情中人,将生活中的真实感受写出来,才能将文章体现得更加生动、饱满,很多学生想把文章写得感人一些,或者令人震撼一些,虽然内容选取得不错,但是总觉得缺少点什么,其实缺少的就是情感。所以我们在平时的生活中应该引导学生多注意真实体验和真实情感的表达,这样他们的文章才能写得更有灵魂,更能让人触动。比如我在教一个话题为《微笑》的写作题目的时候,就精心设计了一些问题,让我的学生们从多个角度来了解微笑。角度一:微笑无处不在,那么你能否感受到别人微笑背后的内心世界?如果感受到你当时受到了怎样的触动?产生了怎样积极的情感?角度二:从一般的角度看微笑的含义,这里可以说,在失败者心中,微笑是鼓励;在成功者心中,微笑是赞扬,在实际生活中你有过这样的体验吗?如果你获得过这样的鼓励和赞扬你当时产生了怎样的情感?请谈谈你那时那地的感触等等。学生通过对这些问题的思考就能体验到微笑在生活中的真实存在,对微笑这一话题就有了更加深刻的理解,就能真正理解微笑的内涵,就不难写出微笑这一话题作文的真实感受,也就不难表达自己的真情实感了。
    3.
引导学生实现生活素材与作文素材的转换。

有了在生活中积累到的素材之后,如何将这些素材有效地组织起来,书写成一篇文章成了一个问题。有很多学生缺乏思考生活的能力,空有生活素材,不能够将生活与写作之间很好地联系起来,也就不能将文章内容写得更加丰富。所以,我们在教学过程中一定要教会学生学会将生活素材转换为作文素材。这就需要我们引导学生学会感受生活,思考生活,让学生以一颗积极的心态去生活,去发现,用心去体验,才能从平凡的生活中发现美丽,从日常的小事中思考人生。比如:我在一次作文课上让学生写自己的母亲,按理说母亲这个形象谁都会写,这个话题也很平常,但是大多数学生都没能将这篇文章写好,为什么呢?因为大多数学生都喜欢写自己母亲的优点,母亲每天给他们做饭、洗衣服、送雨伞什么的,但是大家都这么写,难免就会千篇一律,没有新意,这个时候就需要将现实生活中的素材与作文素材进行转换,不但要写母亲的优点,还要适当写一些母亲的小缺点,比如母亲很爱唠叨、只上过几天学识字少、穿衣服土气不讲究等等,再写一些母亲对于生活的态度,母亲对我的鼓励、教育和给我的影响等。这样写出来的作文形象就会更加丰满,内容就会更加有韵味,而不是非常单调,给人千篇一律的感觉。
    4.
抓住学生作文中的积极情感,讲评力求以情动人。

教育家赞可夫曾经说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上的时候,他们渴望将自己独特的想法表达出来,才能产生出一些生动的、活泼的词汇和感情。”所以我们在教学的过程中,应该注意抓住学生作文中的积极情感,做到以情动人。比如:我有一次在作文课上讲“积极情感在作文中的重要作用”时,就先请一名同学朗读一篇中考满分作文《熊印象》,学生们听后内心都受到了极大的震撼,有的还流下了眼泪,教室内鸦雀无声,空气仿佛凝住了一样,此时学生们都怀着一颗怜悯之心,进入到了文章的情境之中,都一起聚焦在了熊的悲惨境遇上,特别是文章结尾小作者发出“谁来救救它们啊”的呼喊时,学生们更是被深深地打动了。当学生们还处在这一情境之中时,我乘机发问:这篇文章中什么打动了你,为什么?你印象最深的是哪里?带给了你怎样的思考?你获得了怎样的启示?文中哪几个句子写得好,好在哪里?这样既有情的渲染,适当穿插理的分析(包括主旨、立意、语言等),学生就能在这种情境中产生积极的情感,从而有了自己独特的情感体验,也就不难在自己的习作中写出有真情实感的作文来。所以,在学生的创作过程中,教师的点评是必不可少的,教师可以凭借专业的知识,将学生作文中积极的部分挑选出来,供更多的学生参考,再通过阐述和发挥,让学生切实体会到这种积极的情感,才能在这种情感的烘托下,创造出更生动的词汇和更丰富的感情,才能写出更生动、更有真情实感的好文章来。

三、 小学语文作文生活化教学实践的效果评价

1.作文生活化教学成效。

写作文,不但需要将事情叙述清楚,还应该注意写出事情所表明的道理,并通过这种道理来启迪他人,感动他人。生活教育理论指出,学生这个名词,就是学习生活,学习人生之道。学会生活,学会交际,是人发展的必须与必然。作文生活化是在生活中作文,能激起学生的写作动机,使他们想写、乐写,从动机走向目的。作文的内容就是生活的内容,作文即做人,生活的空间有多大,作文的领域就有多广,作文生活化教学从“生活化”的角度来优化作文教学,赋作文教学以生活的灵性,是具有现实意义的。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。通过作文生活化教学的实践,我们发现,这种教学手段可以有效提高小学生的作文质量,使小学生作文内容更加丰富,更有深度和广度,也使小学生对语文作文的兴趣得到提高,更加热爱写作,热爱语文,从而更加热爱生活,更让他们善于发现和思考,提升自身的综合素质。
 
  2.教学过程中亟待解决的问题。

虽然作文生活化教学活动取得了很大的成效,但是在教学过程中还存在着一些问题,比如:现在的写作以命题、半命题作文占绝大多数,学生没有较高的写作兴趣,学生的主体性没有得到充分发挥,学生写作好像是在为教师而作,写作内容不是他们的生活需求。有时候,我们似乎也注意写作与学生实际生活的联系,但所给的题目也常是记时令性的活动(节日、假期活动等),写自己身边的人和事(父母、老师、同学等),几乎年年在写同样的题目,对学生写作既无吸引力也无推动力,同时所写文章又几乎一个模样,写出来的作文也就缺乏童真和新意。其次,训练文体太过单一,教师不重视生活类文章的写作,使得对学生的作文教学变成脱离社会需求的教学,学生写文章的社会性和交际性得不到体现,好像他们写文章只是为了完成学习任务的需要,只是为了得到一个分数而已。第三,从小学生写作文的现象来看,他们弄虚作假来作文的事情还时有发生,教师又只把写作局限在小小的课堂之上,这就导致他们所写的作文虚假而缺乏生活味道,从他们作文中所反映的认识生活的水平和能力也就比较差。这些问题直接影响着作文生活化教学的效果,需要我们在今后的教学中认真思考,妥善地解决。
    3.课后反思与启示。

在以往的教学过程中,我们好像觉得作文教学没有多大成效,其实都是因为教师在作文教学中的努力方向存在偏差,我们只告诉学生应该重视作文,怎样才能写好作文,却没有告诉学生怎么去积攒优秀的作文素材。在作文生活化教学实践的过程中,我们取得了一点点成绩,在今后的学习和工作当中,我们应该注意理论联系实际,让学生在课下注意积累生活知识,积累作文素材,还要把课堂还给学生,让学生做课堂的主人,让他们自己去发现生活,去思考生活,教师抛砖引玉,当好学生的引路人,引导他们发现生活,思考社会,沉淀人生。这样他们的文章才会写得更加生动,更加的有血有肉。

把作文的课堂教学和学生的生活紧密联系起来,使他们在朴实而又绚丽地生活中汲取营养,在接触社会生活风情和优美的自然风光中得到情操的陶冶,赋作文以生活的灵性,从而激发他们的写作兴趣,使他们走出作文弄虚作假的窠臼,感受写作带给他们的快乐,提高对生活的认识能力,真正帮他们确立正确的人生观和价值观,那么他们的文章就会写得更加接地气,更加生动而又有真情实感。

结语:

综上所述,当前小学生的文章都存在着文章内容不够真实,缺乏生活情感等问题。在新课程标准下,想要提高小学生的写作质量和写作水平,就应该对他们进行生活化作文教学,通过让他们接近生活,来思考问题,让他们写出来的文章更加有生活味道,说真话、抒真情,不再步入内容空泛,千篇一律的老套路。通过教师“放权”给学生,让学生自主思考,同时教师提出问题来引导学生,引导他们将生活素材转换为作文素材,学会写出“接地气”的文章来,才能有效地提高学生的作文质量,丰富他们的作文内容。


参考文献:

[1]钟启泉《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展~一基础教育课程改革纲要(试行)解读》[M].上海:华东师范大学出版社,2001

[2] 吴立岗.《引进、融汇、创新——吴立岗小学语文教育文集》.上海教育出版社.2007[3] 周存辉.让生活进入作文,让作文进入生活[j.中国小学语文教学论坛,2002,(1).

[4]刘云生.复杂生命系统中的语文课[j.语文教学通讯(小学刊),2004,(9).

[5] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[m.北京:北京师范大学出版社,2001.1.




                      

 

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