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小学英语词汇教学策略初探

2015-02-04     来源:倘甸镇中心学校    
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小学英语词汇教学策略初探        马街小学  刘朝娟

【摘要】本文依据新课程标准对小学英语基本知识和基本技能的要求,介绍了教师在教授词汇前应先了解小学生的心理和认知特点,小学生在学习词汇时常遇到的问题及词汇教学应遵循的原则,这样围绕着以上三个方面继而探讨了教师怎样结合自身实际情况向学生进行灵活多样的词汇教学。

【关键词】 : 问题   词汇教学     教学方法

有人认为,小学阶段学习英语应本着以提高学生的听说能力为出发点,对于读写能力和词汇学习这两个方面则没有必要过多地强调。其实这种说法是完全不对的,词汇学习虽然不是小学英语学习的重点,但学生若有一定词汇积累,不仅有利于培养学生的英语听说能力,而且也可以为学生的读写能力奠定基础。新课标指出,从三年级起开设英语课程的学校,要在三、四年级实现一级课程目标,五、六年级则实现二级目标。而在二级目标中就有词汇方面的规定:学习本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语[1]。因此词汇教学在小学英语教学中是占有重要地位的。

一 、教师在词汇教学时常出现的问题

不得不承认掌握足够的词汇是外语学习成功的关键,没有一定的词汇积累就不能很好的运用所学的知识。[2]可是在目前的小学英语词汇教学中,还存在许多问题值得我们英语教师去关注。在两次去昆明市盘龙区金康园小学实习后,笔者在结合自己的教学以及所看到、听到的、发现了以下几个问题。

问题一,在实习期间,在听了许多公开课以及和自己同专业同学的课后,笔者发现自己和他们犯有同样的错误,就是在上课中过多地针对某一句型、某一语法进行操练,却没有一节纯词汇教学课,这说明在实际教学中,许多教师过多地注重句型和语法的教学,而对词汇教学不太重视,认为词汇教学不应在课堂上占用过多的时间,只是简单地教会学生读和理解这个单词,课后让学生自己去背,过后再加上给学生听写就算完成了词汇教学。

问题二,在英语课堂上的单词教学流于形式化,单词教学方法单一且重复,所以许多学生觉得学习单词枯燥乏味。实习期间,笔者曾问过一些小学生在英语学习中最怕学什么,奇怪的是他们中大多都给出了同一个答案:“学单词难。”

问题三,教师在教学过程中不注意教给学生一些记忆单词的方法,所以学生记不住单词,隔一段时间后,即使再碰到以前学过的单词也读不出来、拼不出来,久而久之许多学生对英语学习失去了信心。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们:遗忘的进展规律即遗忘的进程是不均匀的,它刚开始遗忘的速度很快,但随着时间的推移,逐渐慢下来。所以,教师在单词学习后有必要渗透一些记忆策略,让学生学习单词不至于走进猴子掰包谷的怪圈。那么如何做好英语词汇教学呢?这是一个值得每一位教师思考的问题。

二、小学生学习词汇常遇到的问题

 小学生刚上英语课的时候,大家充满好奇和期待,很有兴趣,积极性非常高,但随着所学语言知识的增加,内容的加深,特别是词汇的大量增加,有很多学生感到压力,对学习产生了畏惧的情绪。

(一) 词汇读音困难

由于受母语的干扰,小学生在模仿单词发音方面有一定的困难。[3]如:他们容易把单词读音和汉语拼音字母的发音和读音规则发生混淆。

(二)记忆词汇困难且遗忘快

 在传统的词汇教学中,小学生学习词汇的方法主要是靠死记硬背,机械式记忆。这样不仅效率低,而且遗忘率高,同时也大大降低了他们学习英语的兴趣,打击了他们的自信心。

三、小学英语词汇教学应遵循的原则

首先小学英语词汇教学应遵循以下几个主要原则:

(一)直观性原则

目前,小学英语教材中所涉及的单词主要是一些常用的,贴近学生日常生活学习的名词、动词、形容词和人称代词,这类词汇都可通过直观教具或教师的体态语讲授。这样形象直观的教学既符合小学生好奇心强,又能充分调动学生多种感官的参与,使他们在看得见、听得到和摸得着的教学过程中学习词汇。

(二)情景性原则

小学英语词汇教学中的具体情景是指实际生活情景,模拟生活情景、表演情景和想象情景等。小学生在教师语言的引导下,置身于特定的学习情景中,使抽象知识具体化和形象化,在具体情景中实施词汇教学不但有助于学生在交际中恰当地使用所学词汇,而且有利于激发学生的学习兴趣。

(三)系统性原则

在英语学习中的音、形、义之间以及词汇与词汇之间都有一定的联系。教师可以利用这种联系系统地进行词汇教学。比如,根据构词规律添加前后缀改变单词的词义或词性。

(四)巩固性原则

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律在识记后最初的一段时间遗忘比较快,而后逐渐变慢。在小学英语词汇教学中,教师应遵循此记忆规律,针对小学生记忆力好,但学得快忘得也快的特点,及时复习和巩固单词。

四、小学英语词汇教学的方法

(一)创设一定的教学情境进行词汇教学

 所谓情境教学就是在生动逼真的情境表演中呈现生词。这种单词呈现法首先要创设真实的语境。如购物、逛公园、邀请等情景。[4]在这类真实的语境中,教师既是演员又是导演,学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中,真正参与活动,既有身临其境之感又能自然而然地学习新词。

案例1

实习期间笔者所在班级的老师在上三年级(上)关于动物词汇时创设了这样一个情景:

T: Today, we will go to the zoo and make some new friends, do you want to g(教师随即用中文解释了一遍)

S:  yes

T:OK ,let's go (继而教师在黑板上呈现了一幅动物园情景挂图)

........

分析:案例1中的教师自然地创设一个情景,将学生自然地引入新知的学习中,在继后展开的学习动物词汇上,教师拿出事先准备好的毛绒动物玩具,以形象直观的方式边呈现边教授,给学生留下了深刻的印象。

(二)词汇教学与歌曲、歌谣结合起来

1.与歌曲结合

小学生的年龄决定了他们具有好奇、爱动、爱唱、爱跳等特点,所以歌曲是学生喜欢的教学形式。英语教学要与歌曲结合起来,可以对一些英文歌曲进行歌词的替换。

案例2

在学习关于颜色的词汇时,学生最先学会的歌曲为三年级上册英语书的歌曲“colors”,歌曲中反复出现“yellow”这个单词,而笔者听课的这位教师在教授pink, black ,white ,purple, blue ,green 这几个颜色词汇时,教师巧妙地将歌曲中的“yellow”换成上述几个颜色单词,借助学生熟悉的旋律来巩固所学新词汇。歌曲如下:

 Who’s wearing yellow (pink/ black / white/purple/ bule/ green) today?  Yellow  (pink/ black / white/purple/ bule/ green) today,

Yellow (pink/ black / white/purple/ bule/ green)  today.

Tom is wearing yellow  (pink/ black / white/purple/ bule/ green) today. (重复)

........

分析:案例2中的教师利用举一反三的方法,以学生熟悉的歌曲来教授其他的颜色词汇,让学生轻松掌握新知,在愉快的歌唱中学习英语,提高了学生学习英语的兴趣。

2.单词教学与歌谣结合

歌谣具有简捷、明快、琅琅上口的特点,深受学生喜欢。[5]不仅如此,歌谣还能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力,把英语教学与歌谣结合起来会增加很多趣味性。当然唱歌谣可以是全英文,也可以是英汉结合。

案例3

在教授五官词汇时授课教师分别运用了以下两种形式的歌谣进行词汇操练:

(1)

One, touch your eyes. Two, touch your nose

Three, touch your face. Four, touch your mouse

Five, touch your ears. Six, touch your hair 

(2)

eye, 眼睛,I like my eyes.  Nose,鼻子,I like my nose.

Face,脸,I like my face.   Mouse,嘴,I like my mouse.

Ear,耳朵,I like my ears.   Hair, 头发 ,I like my hair.

........

(在教唱的时候教师让学生边唱边拍自己的手或同桌两人对拍,速度可快可慢,声音可高可低)

分析:案例3中的授课教师结合英文,英汉两种歌谣形式进行词汇教学,让学生不觉得英语学习那么难,那么枯燥,使操练多样化。

(三)词汇教学与课堂游戏结合 

 游戏教学有助于激发学生的学习兴趣,减轻心理压力与记忆负担,有利于增长学生的知识,发展学生的智力;有利于学生的身心发展;有利于帮助学生掌握知识技能。因此,教师要抓住各种时机,运用游戏形式生动、活泼地开展教学。“将游戏机制引入教学,不是简单地将游戏与教学相加,而是找到游戏与学习的联络点,将学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能集中注意,指向目标,得到反馈,产生掌握和控制事物的感受。”[6]小学英语词汇游戏有很多,“猜一猜”是最为常见的游戏之一。

案例4

在教授水果词汇时,授课教师把物品放进一个不透明的袋子里,让学生触摸物品,然后猜物品是什么。如果学生猜对了,但不知道英文怎么说,这时,授课教师便自然地拿出单词卡片,教授新单词。直至教授完所有水果词汇。

........

分析:在案例4这个一猜的游戏中,教师充分利用了儿童好奇、好玩和好动手的天性,将单词教学变得多味化、人性化,充分调动起了学生学习的热情。当然除了上述游戏外,还有很多游戏方法。如“连词成句”、“高低音”、“看口型猜单词”、“头顶单词”等。我们可以试想一下,开展这些活动进行英语教学学生能不喜欢吗?会不愿意上英语课吗?

 (四)词汇教学与体态语结合

所谓体态语就是指动作、表情、眼神等身体部位表达的含义。[7]如果教师在教授单词时,加上丰富的表情、动作来加深学生对单词的记忆,也可帮助学生加深对单词意义的理解。在教学中,我们可以把单词教学与体态语结合起来。

案例5

授课教师在上动物词汇时,教师做出能表现相关动物特征的动作,然后让学生来猜是什么动物。如果学生猜对了,但不知道英文怎么说,这时授课教师便自然地介绍新单词,并进行如下教学:

bird  ,bird , fly ,fly ,fly (师生一起做出鸟飞翔的动作)

rabbit ,rabbit, jump ,jump ,jump(师生一起做出兔子蹦蹦跳跳的动作)

duck ,duck, swim ,swimswim (师生一起做出鸭子游泳的动作)

........

分析:案例5中授课教师在教学过程中采用学生乐于接受的方式呈现生词,使课堂真正成为交流互动的场所。同样在教授词组:play basketball , play football, play ping-pong时,教师可做出打篮球,踢足球,打乒乓球的动作,这些形象生动的动作,加深了学生对单词的理解,并提高了记忆效果,所以在小学英语教学中,教授单词时,采用得体的体态语相配合是很有作用的,它能激发学生的学习兴趣,对于培养学生的思维能力有着不可低估的作用。

(五)运用故事法来教授新单词

教育家苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法地使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不懂感情的脑力劳动,就会带来疲倦”。课堂上讲故事是让学生情绪高昂的好办法。[8]可以毫不夸张地说:没有哪个儿童不喜欢听故事,故事也是孩子生理发展过程中的需要,而运用故事来教授新单词就是利用小学生对故事有好奇心,有兴趣。教师用简单明了、学生能听懂的语言,利用图片、实物等辅助手段,将所学的单词串成一个精彩的故事讲述给学生听,从而来激发学生的学习兴趣。

案例6:授课教师在上四年级下册PEP英语 unit6“At a farm”时,教师教授之前编了如下一个故事:从前在一片美丽的草场上,有一个小牧场,小牧场里住着一位勤劳的农夫,这位农夫圈养了很多小动物,农夫非常爱他养的小动物。你们想知道和农夫陪伴在一起的小动物有哪些吗?随即授课教师利用多媒体播放各种小动物的声音,让学生们听一听,猜一猜。学生们猜到了狗、猫、牛、鸭等。教师一边肯定学生的答案,一边自然地拿出相应单词图片进行教授。  

........

分析:案例6中授课教师以孩子喜欢的话题入手,让学生觉得不是在上课,而是在听有趣的故事,给学生留下了非常深刻的第一印象,正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命才容易记住,才知道用法”。[9] 

(六)利用悬念法来教授单词

所谓悬念就是悬而未解的问题,悬念呈现法是指教师根据教学内容的需要,故意设计、创造各种悬念,引发学生的好奇心和追根溯源的心理,从而呈现教学内容,激发学生的学习兴趣 。[10] 

案例7

授课教师在上三年级上册PEP英语unit2 “look at me”时,教师是这样引出本单元的词汇的:

TLook at the blackboard, I will draw a......

(教师在黑板上画出一个圆,并故意停顿....

T: Can you guess, what's this?

S: It's a ball(学生根据自己的想象回答)

........

此时学生猜出了很多答案,教师便不慌不忙地依次画出眼睛、耳朵、鼻子、嘴。这样在教师的引导之下,学生们知道了老师画的原来是一张脸。随后教师才拿出相应的单词卡片教授新词汇。

分析:案例7中授课教师以一个圆引发出各种脸部器官的英文单词,这样的悬念呈现,能让学生产生很高的求知欲,主动展开思维,调动知识的储备,为获取新知识而主动去听,去解答。

(七)词汇教学与简笔画相结合

简笔画以形象、直观的特点深受学生的喜欢。它直接刺激学生的视觉,能集中学生的注意力,一目了然,会给学生留下深刻的印象。

案例8

授课教师是这样教授 apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish"这几个单词的:

Tlook at the blackboard, I will draw a......

(教师分别在黑板上画出apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish的形状)

TDo you know what’s say in English? 

此时,教师趁热打铁,边指图边出示单词卡片进行教授。

分析:案例8中授课教师用寥寥几笔勾画出水果的轮廓,让学生一下子明白画的是什么。这样学生在无意识中记住了它们,并且通过简笔画教学,激发了学生强烈的兴趣,发展了学生的形象思维,达到快捷、简单、明了的效果。

五、结论

虽然长期以来词汇一直是小学生学习英语的一个难点,但是教师只要不断地在课堂实践中对单词教学加以比较、总结,善于挖掘教材内容本身的特点,并结合学生的年龄、生理和心理特点,灵活设计,将各种呈现方法加以优化组合,获得最佳教学效果。那么词汇教学在学生看来将不是枯燥乏味的。










参考文献

1.中华人民共和国教育部.《英语课程标准(实验稿)》[M].北京师范大学出版社.2001年.

2.汪榕培.《英语词汇学研究》[M].上海外语教育出版社,2001年

3.王华英.“英语词汇学习中的心理障碍及排除”,《中小学英语教学与研究》.1997,(6)

4.张莺、付丽萍.《小学英语教学法》[M].东北师范大学出版社,2001年

5.程晓堂、郑敏.《英语学习策略》[M].中国电力出版社,2002年

6.洪子锐、惠幼莲、李升平.《小学英语教学法》[M] .广东人民出版社.1999年.

7.鲁子问.《小学英语教育学》[M].中国电力出版社,2004

8.罗晓杰、洪艳.“小学英语新课导入方法”,《基础教育外语教学研究》[J].2004,(2)

9.严易非.《感悟ABCD》[M].科学出版社,2002年

10.吕叔湘.《中国人学英语》[M].商务印书馆香港分馆,1975年.





谢辞

在本论文完成之际,首先要感谢我的指导老师石栋老师。石栋老师从一开始的论文方向的选定,到最后的整篇文论文的完成,都非常耐心地对我进行指导。给我提供了大量的建议,告诉我应该注意的细节问题,细心地给我指出错误,修改论文。他对小学教育的专业研究和对该课题深刻的见解,使我受益匪浅。老师诲人不倦的工作作风,一丝不苟的工作态度,严肃认真的治学风格给我留下深刻的影响,值得我永远学习。在此,谨向指导导师石栋老师致以崇高的敬意和衷心的感谢!

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