倘甸镇中心学校欢迎您

今天是
教学论文
当前位置:首页 > 教学论文> 正文

浅析小学高年级作文教学的问题及其对策

2015-02-04     来源:倘甸镇中心学校    
字号:T|T

浅析小学高年级作文教学的问题及其对策      竹园小学    闻仕燚

【摘要】培养小学生的写作能力,既是小学语文教学中一个最为重要的任务,同时也是一个难点。很多高年级学生在写作的时候无法构思出作文的框架,没有素材可写,不能恰当的运用词语,甚至书写混乱,错字连篇。本文就目前小学高年级作文教学中存在的问题做一个简要的分析,结合自己最近几年的教学经验,试图总结出一些提高小学高年级学生写作水平的经验。

【关键词】小学高年级  作文  问题  对策

前  言

作文是表情达意的交际工具,具有多种功能:概括事物意义,与人交流感情,影响教育他人,自我表现,自我教育,交流经验等。小学阶段的作文是语文教学中不可缺少的重要组成部分,是语文听、说、读、写能力的综合体现,是衡量小学生语文学习水平的重要标志,也是检测教师教学能力的手段之一。我国小学生大多从小学一二年级就开始作文练习,但到小学毕业却只有极少数学生能写一手漂亮的文章。小学生作文水平,是中学生学习甚或日后继续行文的基础,但大多数小学生在毕业时,作文内容空泛、形式呆板、千篇一律、假、大、空文风盛行,甚至畏惧、厌烦作文。这种情况令人堪忧。在笔者连续两年担任的高年级作文教学中,仅只是一部分学生写作时胸有成竹,下笔千言,妙语连珠,佳作频频出现,相当大部分学生一提到作文,总会皱紧眉头,苦思冥想,一筹莫展,不得不为完成学习任务而被动应付。造成小学高年级作文写作困境,既有学生学的原因,也有教师教的原因。笔者结合最近几年高年级语文教学实践,总结了小学作文写作存在的问题并试图找到解决问题的方法。

按照《课程标准》要求,加强语文知识的整合,将小学阶段所学的字、词、句、段、篇的综合运用,写出书写工整、用词合理、表述清晰的作文,是小学高年级作文教学应达到的最低要求。然而仅仅达到这样的要求是远远不够的。一篇好的作文,更应该体现出学生的思想道德水平、对事物的认知程度、蕴含着学生的个性。然而,在我所任教的农村学校里,但大多数小学生在毕业时,仅仅能写出内容空泛、形式呆板、千篇一律的 作文,一部分学习较差的同学甚至畏惧、厌烦作文,一提到作文就头痛。这种情况令人堪忧。这里面有很多值得我们小学教育工作者去深思的东西。

一、《义务教育语文课程标准》对小学高年级作文写作的要求

在《义务教育语文课程标准》(2011版)中,将义务教育按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级分为四个学段。在5~6年级学段,也就是我们通常所说的小学高年级阶段中,《义务教育语文课程标准》(2011版)对作文写作做了这样的要求:

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。

4.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

二、小学高年级作文存在的问题

我从事小学语文教学工作三年,在这三年里,担任了两年的高年级语文教学任务。虽然时间很短暂,但通过自己教学过程的感受和平时与老教师的交流中明显感觉到小学高年级作文普遍存在着教师难教、学生难写、作文提高困难的特点。综合分析下来,目前农村小学作文存在着以下几个方面的问题。

(一)教师教学中存在的主要问题

1.把作文教学简单的赋予考试功能

在小学阶段,小学作文教学所要达到的目的是训练,要在教学过程中体现出训练的过程。但由于现在考试压力比较大,教师在作文教学中体现出更多的是应考,主要是以范文分析为核心的文体“套路”的练习,但“套路”容易沦为“宿构”,结果“宿构作文”成风。模仿式的作文教学对于学会一般的文字表达,也不无好处。[2]把作文教学简单的赋予考试功能,沦为考试的工具。

2.教师对作文的写作缺乏有效的指导手段

对学生的作文教学依然按照老一套的条条框框,将作文按记叙文、说明文、应用文的分类,依然沿袭"开头点题","首尾呼应"之类的老套路来指导学生作文,评价方式单一,在评价作文时简单的打个分数敷衍了事。 

3.作文评价标准过高,忽视能力的培养

在作文的评价过程中,教师重视作文的思想性,脱离学生实际,不注重引导学生展现个性,重视作文的形式,忽视能力的培养。只要体现了教师所要求的"思想丰富"、"立意深远"不管是否出自学生真情实感都一律是"好文章",能得高分,在这样的理念下学生的作文假大空盛行,千篇一律也不足为奇了。

(二)学生学习中存在的主要问题

1.作文兴趣淡漠化

小学阶段,从一、二年级就开始写话,三、四年级开始习作,五、六年级作文,在这一漫长的训练过程中,有些学生从低年级就开始怕写话、写作文,有些是无话可说,心生畏惧,有些是怕写不好,有的怕大篇幅的书写,在这种心理因素的暗示下,久而久之,一提到写作文就手足无措,进入五、六年级以后,一上作文课,学生更是无精打采,兴趣索然。

2.作文远离学生生活

叶圣陶曾说:"生活如泉源,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇"。小学生生活阅历浅,积蓄不够充实,写作文时自然感到为难。

3.作文缺少真情实感

现在的学生学习压力越来越大,平时除了学习几乎没什么活动,活动单一,见识面狭窄。所以,学生写出的作文语言平淡,内容乏味,缺乏生命力。写不出真情实感。

三、对主要问题产生的原因分析

    (一)学生兴趣范围广泛但不积累素材

现在的许多媒体如广播、电视、计算机等一方面给学生开辟了了解外部世界的许多广阔天地,另一方面,这些媒体中的音像声像制品过多地吸引了学生的注意,剥夺了学生思考的空间、体验生活的机会,滋长了学生的惰性,学生不愿静下心来思考。如果教师在教学中不注意培养学生留心周围事物的兴趣,养成他们勤于观察、勤于思考、乐于动笔的习惯,不积极引导学生对写作素材进行积累,就会使学生对作文产生畏难抵触情绪,这时有更吸引学生的内容闯入学生视野,学生就会对写作敬而远之。

(二)教师对作文教学要求过高,不切实际

在写作时,我们教师总是过高地看重作文内容的思想性。于是好人好事成了学生主要讴歌的对象。但由于学生没有过多的真实体验,只能构建“空中楼阁”。这不但抑制了学生写作的兴趣,而且扼杀了学生的创造性和主动性,在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉,与老师所期望的结果适得其反,渐渐使学生对作文有了畏难情绪。

(三)作文教学脱离学生生活

作文教学一味地注重写作质量,以让学生写出高水平的作文作为训练的目标,教师忽略了学生个体认知的差异。而现行的教材、考试给的作文题目要么是命题作文、要么对写作范围作了限定。有些内容是学生所不太了解和熟悉的,学生只是被动地去写那些自己并不熟悉的事物,导致了兴趣索然,胡编乱造,空话套话连篇。

(四)作文教学指导学生缺乏主动

现在的作文教学遵循“命题——指导——批改——讲评”四步走,学生在每个环节都是被动接受,毫无创造性可言。教师从拟题、选材到谋篇布局都作以详细地安排,然后提出许多要求,如:内容要具体,材料要典型,中心要明确,条理要清楚等,然后让学生开始写。

四、解决问题的对策与方法

(一)转变观念,培养兴趣,使学生爱作文

兴趣是写作的前提,没有兴趣,是根本写不出好文章来的。美国当代著名教育家布卢姆曾指出:“那些对学习有兴趣、能主动学习的学生会比那些对学习没有兴趣、不愿学习的学生,学习得更好,学习得更快。”[3]我们在进行作文写作教学的时候,总是要求学生写具体的人和事。由于小学生的知识面窄,人生阅历还不丰富,要写出实际的真人真事素材明显不够,这就导致学生写作的时候无材料可用,抓耳搔腮就是写不出来,最后的结果只能是越写越怕写,对写作的兴趣全无。

只有学生对写作产生了兴趣,才会主动的去动脑思考怎样写作,这样才能更好的提高作文写作的质量。我们可以从以下几个方面激发学生的写作欲望。首先,可以引导学生广泛阅读,并从中收集,整理出自己喜欢的文章,让学生从中感受到好文章的美。其次,充分利用黑板报、宣传栏刊登学生的作文,用校园广播播放作文,让学生品尝作文成功的快乐,激发兴趣。再次,运用多媒体进行作文教学。在小学阶段,学生以形象思维为主,充分利用各种教学媒体,特别是多媒体资源,为学生创造出各种生动形象的情景,提供丰富多彩的素材,让学生有景可观、有情可抒、有事可描,充分调动学生的各种感官,达到激发兴趣的目的。

(二)培养观察感受生活的能力,使学生想写作文

作文是一种创造性很强的劳动,但如果老是让学生闭门造车,凭空瞎写,也是写不出好作品的。美国学者克莱默认为,促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作,即创设一种情境,使儿童感到自己是真正的创作者。[4]

学生好动,但很多学生的“动”仅仅停留在动手和动口上,并没有和动脑结合起来。要鼓励学生在动手、动嘴玩的时候积极主动的思考,将自己所想用笔记下来。日常生活中有许多小事可以作为作文的素材,教师只要善于捕捉,善于寻找时机,善于引导学生细心观察生活和思考,或创设一些情境,同样可以激发学生的创作冲动,让学生写得出写得好。[5]

要使作文成为学生自主的活动,首先要让作文融入学生的生活。其实,孩子们的生活内涵是很丰富的,家庭、学校中每天发生许多有趣的事情,有让人高兴的,有令人难忘的,用小学生的眼光和语气把这些事情写下来,就会是一篇感情真挚的作文。每天上学的路上,都可以观察到周围丰富多彩的景色。还有在校园内开展的各类活动等等,都是很好的写作材料。我们引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来,学生以后写作时就会有事可叙、有情可抒、有感可发了。         培养观察能力,最重要的是指导学生处处留心周围的事物,确定观察对象,然后接近它,有顺序地观察,而且,调动各种感官细致深入地观察,带着感情去观察,提高观察质量。

(三)培养积累语言资料的能力,使学生会写作文

作为教师,我们应鼓励学生广泛涉猎,在学好教材的同时,选择优秀作品进行阅读。同时,教会读书的方法:圈点勾画、批注、摘抄优美词句,仿写练笔,记录体会、质疑探讨等,提倡个性化阅读,引导他们自觉积累好词佳句,读的多了,写作的窍门与技巧自然有了一些感性的认识与积累。“日积月累,方能生悟”。如果说丰富生活,解决了写什么的问题,那么广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。作为教者,及时向学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动,有利于他们身心健康的书籍,让他们快乐地遨游于书海中,在生动曲折的故事与朴实自然的语言中找到乐趣,也可以鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画节目,如《西游记》、《动物世界》等,以陶冶心灵、启迪思想。并抽出时间利用班会、晨会互相交流读书体会或收获等。

同时,鼓励学生坚持不懈地进行读书积累,书写读书笔记,积累好词佳句、名人名言、优秀片断,以丰富他们的语言材料的仓库,提倡班内成立办报小组,展示阅读成果,促进后续学习。

(四)用科学的方法进行作文教学

作文指导要充分考虑学生的思想及生活实际,保护学生主动作文的积极性。不同的学生,其思想认识、性格特点、生活阅历、观察方法、思维方式、语言习惯不尽相同。要让学生写自己想写的话,表达自己的真情实感。命题方面,加强自主拟题的练习,让学生写自己熟悉的东西,指导上尽量开阔学生思路、自由表达,又教给学生观察事物的方法,积累素材的方法,构思谋篇的方法,解决不会写的问题。  

作文指导要尽量保护学生选材的主动性。文章来自于生活,作文写什么,内容当然应由学生自己来定,教师对学生不应限制,让学生用自己的手去写自己的心。我国大陆新一轮基础教育课程改革以来,教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”[6]为此,把学生按优、中、差搭配成4人合作小组,把作文教学关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。传统的作文教学采用教师命题、学生作文的模式,使学生处于被动地位,兴趣索然,很难进入创作状态,所以,改而采用教师指导,学生合作命题方式。例如,学完了《董存瑞舍身炸暗堡》、《十里长街送总理》、《我的伯父鲁迅先生》后,单元练习要求学生完成一篇写人作文。我先让合作小组自由讨论,设置本组题目,然后让各组报告命题,教师和学生一起对各组题目进行评点、合并,规范题目用语,筛选出一组命题:《我敬佩的一个人》、《我最尊敬的老师》、《我心目中的××­­­­­­­­­­­­­》等,各小组可选择其中的一个命题完成。小组内学生层次不齐,如果能发挥学生整体功能、互相激活思维,取长补短,就能缩短彼此的差距,得到共同提高,题目拟好后,教师指导合作小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论,要求个人谈自己的写作提纲,提供思路和材料。经过同学间的辩论析疑,共同确定本组作文的框架,为本组同学提供写作素材,然后让各小组推荐代表向全班交流讨论结果,教师和学生相互评议,肯定其优点,指出其不足,提出修改意见。在作文评改中,可以采用生生合作、师生合作的方式、教师把作文修改的方法、原则、符号等教给学生,指导学生把握修改重点,提出具体修改要求,提倡学生多发现作文中的闪光点,多写鼓励性的评语,如“写得棒极了,你真了不起!”、“看你的作文是一种精神享受”等。改完后,让被改人对批改写感想,或认同,或表达不同意见,促进习作者反思,教师既看原文,也看批改,对习作者与修改者做出恰当的评估,对本次作文的得失做出点评,对学生点滴的进步要及时地加以表扬。

五、结  论

作为一名从事小学高年级语文教学工作的老师,应该深入研究所教学生在写作上的优缺点,找出其中不足,分析原因。用最新的教育理论指导作文教学,引导学生写出既具有文采又合乎年龄特点、展现其个性特征的作文。但是,就目前而言,小学作文教学的最重要的目标仍然是应试,教学依然带着浓重的应试功利色彩。对学生的评价方式不改革,小学作文教学要有什么大的变革是很困难的 。







参考文献

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].http://www.yuwen123.com/Article/201202/52296.html

[2]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向.课程·教材·教法[J],2011(1)

[3] 侯晓坤.学周刊[J],2011(26)

[4] 吕春丽.中美小学生作文比较[J],湖南教育,2011(21)

[5]杨进山.现代教育教学探索[J],2009(7)

[6] 教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M],北京师范大学出版社,2001


下一篇:没有下一篇了!