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《整数乘法运算定律推广到分数乘法》的教学反思

2015-02-04     来源:倘甸镇鲁嘎小学 熊 强    
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今年我继续担任倘甸镇鲁嘎小学六年级的数学教学工作,采用的是2013年修订的人教版新教材,内容编排上有所变化,六年级数学上册第一单元就是分数乘法。分数四则运算的知识和技能是小学生应该掌握的基础知识和基本技能,但我发现学生的计算能力普遍较差,正确率不高。很多同学在通分、约分上还不过关,有的学生把分数乘法与分数加减法混淆,在计算加减法时也约分,总讲都不会,这让我对后面的教学很头疼。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课时,很糟糕,很多同学只会死记定律,不会运用——特别是乘法分配律更是不会运用。学生为什么连最基本的计算都不过关呢?课后我做了深刻的反思:

一、知识点异同

分数混合运算运和整数、小数四则运算运用乘法运算定律进行简便计算的算理和方法都是一致的,所以分数混合运算的顺序和整数、小数的运算顺序相同;在知识特点上,分数四则运算在计算上与整数、小数计算有一定的区别;在算理上比整数、小数计算稍显复杂。

二、有效导入

在教学中,我注重了情境的导入,提高孩子们的参与热情。本节课,开启课时,我注重从孩子的身边挖掘素材,引出整数乘法运算定律,加以复习巩固,同时进行板演,并要求学生能用文字及字母表述定义。紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中,引导到整数乘法和小数乘法的简算中,为后面的新知学习打下良好的基础,真正达到了“以旧导新,以旧带新”的效果。

三、分段新授

在新授课时,我鼓励学生大胆地质疑与猜想,倡导计算方法的多样化,激发学生内在的学习热情求知动力。我把“整数乘法运算定律推广到分数乘法”分为两部分进行教学,引起了学生强烈的求知欲望。

首先,在复习完整数、小数四则运算后,我让学生自己说说,你现在最想结合本单元学习研究一个什么样的问题?问题的提出便引起学生积极参与的热情。有学生就马上说想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法?于是我鼓励学生根据已有的知识,去大胆的猜想,效果比较好。孩子们的思维活跃极了,甚至大大超出了我事先的预料。

其次,在探究确认上述问题后,我又抛给学生另一个问题:“定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢?真的能简便吗?”学生的好奇心又一次被激起,纷纷投入到了简算的探究中去。

整堂课下来,学生始终处在“质疑—猜想—验证”的学习过程中,真正变成了学习的主人,对于学生列出的不同解题方法,在课堂上我都给予中肯的评价或表扬。师生有效配合,顺利完成教学任务,达成教学目标。

四、感触和收获

(一)在教学过程中对学困生的帮辅不够

这个班级中有小部分学生在学习习惯不够好,学习态度上不够端正,导致他们学习效率比较差。这节课上对这部分学生的关注太少了,以至于他们对新知识的掌握不到位。在今后的教学中我一定要更多关注他们,使他们在课堂上能学到更多的东西,把新知识掌握得更到位。

(二)要多给学生质疑问题的机会

一节课成功与否,关键是学生学得怎样。在平时的课堂教学中,要让学生敢提问题,会提问题。学生只要有疑惑,老师就要给学生解决疑问。这样,培养学生质疑问题的习惯和质疑问题的能力。这节课就是让学生在探究的的过程中,解决困惑,同时也让学生体验到成功的快乐,形成学习经验。

(三)对学生的多样思维应加大正面评价力度

在教学过程中,不同学生对同一问题会采用多样的解决方法。虽然这些方法与本节课要研究的问题不一定有多大的联系,但老师却不应忽视孩子多样化的思维方式,应及时给予肯定,并加以合理的评价。比如:孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时,有的孩子说到了“整数加法的运算定律可以推广到分数加法”,所以断定也能推广到乘法。这里,我给予了肯定,但力度不够。这些可以看出,评价一个孩子,要适时,适当,决不能敷衍,更不能抹杀,否则可能会压制孩子的思维积极性。这一点,在今后的教学中,我还有待加强。

(四)对学生的学情估计不能过高

课前认为学生已学过了乘法运算定律推广到整数、小数的计算中,应该也比较清楚其算理和计算方法了。可是把整数乘法运算定律延伸运用到分数乘法中效果却不佳了。致使一些课前设计好的练习,课堂上没来得及做完。

这也提醒我:备课,不仅要备教材,更重要的还是要备好学生,课堂上才能随机应变,有效处理问题。这是上好一堂课的关键。

(五)要合理把控课堂教学进度

课堂教学中对学生学情把握不够准确,教学进度较快,讲解知识不够透彻,学生一时适应不了我的教学。

(六)学生课后作业的完成情况不佳

学生课后作业的完成情况不佳。主要表现为学生在没有认真分析算式的情况下草率地使用乘法运算定律,错误地进行简便计算。根本原因在于少数学生不理解简便计算的真正含义,致使他们选择运算定律进行计算时很盲目。

本节课,使我在教育教学上如何更好地落实新课改的精神上,有了很更深刻的认识:让教为学服务,提高教学质量,关键在课堂。