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发挥“一课三稿”作用,助力课堂教学改革

2015-06-15     来源:    
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发挥“一课三稿”作用,助力课堂教学改革

倘甸镇中心学校官方网站办公室

李盈典

多年来,在课堂教学改革的探索、改进、提高过程中,各级各类的示范课、观摩课、评优课、竞赛课……都要求主讲教师提交教学设计(教案)、说课和教学反思,在此暂且把它们总称“一课三稿”,它们既独立成篇又相互联系。现在,部分学校已经具备教师电子备课的基本条件,学校提倡大家逐步开展一定比例的电子备课。

从中心学校官方网站建设期间我镇“青年教师教学竞赛”获奖教师提交的“一课三稿”来看,我镇教师“一课三稿”的质量提升空间还很大。鉴于这一现状,中心学校官方网站建设办公室希望我镇教师切实提高“一课三稿”质量,充分发挥“一课三稿”作用,助力课堂教学改革。

一、把握“一课三稿”内容要求

“一课三稿”是随着教育发展和课堂教学改革,在传统备课教案的基础上发展出来的教学应用文。它和传统教案有着密切联系,又不同于传统教案,有自身特点和要求。

(一)          教学设计和传统教案的比较

“教学设计”是在传统教案的基础上发展出来的,它除了发挥传统教案的一般作用外,还要承担教育发展和教育改革所赋予的新使命,所以“教学设计”和传统教案天然地具有许多共同点,也具有许多不同点。

共同点:都是教师为保证在一定时限内顺利完成特定教学内容,提前对该内容的教学过程各环节进行的文字化(书面化)设定。

不同点:

1、 作用不同。传统教案主要为教师推进教学过程提供参考、提示,属于自用材料范畴;教学设计除以上用途外,还具有示范性,要为其他教师提供范例。

2、 要素不同。传统教案针对的是较长时限内相对固定的教学对象(学校、班级、学生),教学环境、教学手段基本相同,这些因素教师基本把握,甚至烂熟于心,传统教案中可以不必包含这些要素;“教学设计” 针对的往往是特定时限内特定的教学对象(学校、班级、学生),教学环境、教学手段往往具有多变性,甚至不确定性。 “教学设计”要尽可能全面考虑这些因素对教学过程的影响,所以比传统教案要素较多。

附:传统教案和教学设计要素对比

要素名称

教案

教学设计

标题

可略

必备

主讲教师

可略

必备

课题

必备

必备

教学内容(版本、年级、学科)

可略

必备

教学目标(知识、能力、情感)

必备

必备

教学重点、难点

必备

必备

教学对象(学校、年级、班级)、环境

可略

必备

教学方法、手段、教具、学具

可略

必备

教学过程

必备主体

必备主体

板书

必备

必备

作业、练习

必备

必备

3、 主体部分具体(细致)程度不同。受用途因素制约,教学设计的主体部分(教学过程)中,主讲教师已经很有把握的很多内容、小环节,为了确保示范性,不能像教案一样略去不写,所以,教学设计的主体部分比教案要具体(细致)得多。

(二)说课的依据和内容

说课,是主讲教师课后(课前)对评课人员和听课教师针对教学设计各部分(要素)的设置依据、目的以及教学实施过程中各环节推进、衔接情况的说明,对教学目标达成情况的自我评价。所以,说课要以教学设计为基础依据,重点对教学实施过程中各环节推进、衔接情况做简要说明,依据教学反馈对教学目标达成情况进行尽可能客观、中肯地评价。

说课一般应该包括:说教学设计(分要素,有侧重)、说教学实施过程、说教学目标达成情况。此外,还可以写导语和结束语。

(三)教学反思的依据和内容

教学反思是在教学实施和说课、评课议课的基础上,结合教学设计,重点针对教学实施过程中各环节推进、衔接情况、教学目标达成情况进行全面或局部剖析,可以总结经验或闪光点,也可以分析失误与不足总结教训,或者兼而有之。

总结经验,应尽可能把教学收获及促成的积极因素分析全面、准确、具体,毫无保留地和大家分享;总结教训,要准确把握需要改进和提高的主次方面,客观分析制约因素,不护短,不推责。

“一课三稿”属于教学应用文范畴。一般来说,用语要实而准确、简洁;行文要层次清晰、结构紧凑、逻辑严密。具体到“三稿”的各稿及其各部分当中,又稍有不同。

、学习探索,努力提高“一课三稿”质量

教师身处教育发展的课堂教学改革潮流中,必然要参与课堂教学改革的探索、改进、提高、推进。在这一过程中,要实现自身教学能力的快速提升,适应教育发展的新要求,就必须全面加强学习,尽可能吸收他人积极成果,并且因地制宜地探索、实践。如果想只靠个体的历史积累而放松学习,或者脱离潮流、群体,那是不可能实现的。

虽然教师的教学活动是相对独立的个体工作,但是教育是群体协作的系统工程。教育的发展、改革给教师提出了一系列的新要求,同时也给教师的学习搭建了许多平台。教师只有在利用好各级各类统一培训、学习平台的基础上,结合自己的发展目标,针对自身实际个性化地利用好学习平台,持续开展学习活动,才能赶上教育发展的大潮。

(一)加强教师交流,吸收积极成果,内化提升

依据我镇教师现状来看,现有教师老中青过渡比较顺畅,青年教师占比较大。无论老、中、青教师,很多都各有所长,这有利于各个年龄段教师的传帮带。在教育教学的各个领域,我镇很多教师都有其独到之处,其中不乏骨干教师和领头人。尽管不容否认,这些老师也存在需要提高的地方,但是只要我们本着“取人之长,补己之短”的态度,善于发现他人的可取之处,积极求教;同时本着“互教互学,共同提高”的态度敞开胸怀,利用各种平台、渠道广泛交流,相互吸收积极成果,并且大胆尝试,把别人的经验成果运用到自己的实践中,通过实践内化提升,就可以有效提高一课三稿撰写水平。

(二)充分利用信息资源,在合理借鉴中把握行文要求和常规格式

由于“一课三稿” 属于教学应用文范畴,尽管历史不长,但是通过一个“产生——发展——共识——规范”的过程,到现在行文要求和常规格式已经基本成熟。在当下的信息爆炸、膨胀时代,广大教师完全可以独立合理利用信息资源进行学习,把握“一课三稿”的基本行文要求和常规格式。

在此,有必要说明一点:广大教师在利用网络资源进行学习的同时,将他人公开发表、传播到网络上的“一课三稿”部分或局部进行改进或原样应用到教育教学活动中(不是发表、竞赛),这属于合理借鉴、使用。当然,最好还是针对自身工作环境、对象进行一定的本土化消化处理后再用效果会更好。在我们的学习、借鉴过程中,一方面要积极吸收他人成果的同时把握“一课三稿”的基本行文要求和常规格式,更重要的是在进行本土化处理的过程中尝试独立创作。

(三)因地制宜,大胆结合教学实践进行检验和探索

“学以致用”一词精炼地告诉我们,学习的目的在于应用。不论是教师之间交流的收获,还是通过其他平台的学习收获,一个基本的目的就是“为我所用”,提高我们的执教水平。至于说所学能否可用,还要经过一个结合自身工作实际进行检验的过程。通过实践,我们可以知道,“他山之石”能否攻玉,普遍可行的方法是否适合我们的教学环境和教学对象。这就要求我们要在现有条件下积极实践,把学习成果运用到我们的教学实践之中进行检验,同时,通过实践使之内化成为自身能力。

在实践过程中,我们会发现,“一课三稿”各个单稿的基本行文要求和常规格式其实便不难掌握,真正需要我们下功夫的是“强化三稿内容相关性,突出各稿独立性,提升三稿综合质量”。

(四)强化三稿内容相关性,突出各稿独立性,提升三稿综合质量

要发挥“一课三稿”的总体作用,首先要保证一课三稿中的任何一稿独立成篇时都可以发挥其基本作用。不论是教师个体进行的教学改革试验,或者各级进行的教学改革试验的实验课,还是各级各类的示范课、观摩课、评优课、竞赛课……

1、“教学设计” 除了为教师推进教学过程提供参考、提示之外,最主要但的是反映教师教育理念的更新、教育方法的优化、教育手段的变革,为后续研究、评议提供依据,或者为学习者提供参考范例。

2、“说课”不论安排在授课前还是授课后,本质上是一个说明、指导的过程。

1)针对评课教师来说,“说课”是授课教师说明教学设计依据、目的和教学实施过程安排、组织实施情况的过程,应该看做是授课教师对评课人员针对自己的教学内容、对象、目标、实施过程以及教育理念的更新、教育方法的优化、教育手段的变革进行的一个说明。

2)针对听课、学习、交流的教师来说,“说课”是授课教师进行现身说法、传经送宝,使听课教师不仅知其然,而且知其所以然,完成取经学习的过程。

3、“教学反思”通常是授课教师在完成教学实施之后,依据“教学设计”,结合“说课”评课,针对教学设施过程对教学目标达成情况、经验教训进行回顾、思考之后的书面总结。一方面对先前的教学设计进行分析评价,一方面对教学设施过程进行分析总结,为后续教学提供参考。

三、正确处理两个个问题

教师只有在利用好各级各类统一培训、学习平台,以及结合自己的发展目标,针对自身实际个性化地利用学习平台进行学习的过程中,要正确对待、处理好以下问题:

1、在借鉴中把握,严肃对待借鉴使用和独创示范的关糸

在我们借助各种学习平台学习的过程中,可以在借鉴各种公开发表、传播的文档、音频、视频、图片的基础上,结合自身工作实际进行必要的个性化修改后用于课堂教学,一般来说这不涉及知识产权问题。但是,用来参加各级各类竞赛或者公开发表的“一课三稿”,原则上“教学过程”这一主体部分必须是自己的独立创作;“教学过程”这一主体部分之外,附件中“教学内容”、“教学目标”、“教学重点、难点”这些部分,在使用同一套教材的情况下,免不了和公开传播的各种各样的“一课三稿”中的相同部分存在雷同,这可以不看做抄袭。

2、提倡十年磨一剑发展能力,反对十节磨一课花拳绣腿

教师的教育理念的更新、教育方法的优化、教育手段的变革需要一个过程,课堂教学改革也不可能一蹴而就。在此过程中,我们提倡广大教师积极学习,大胆实践,不断积累,持续提高履职能力,真正提高课堂教学效益。所以,我们

提倡“年磨一剑发展能力,反对十节磨一课花拳绣腿”。

课堂教学改革千头万绪,选择“一课三稿”作为教研切入点,不是为了炮制“十人十天磨一课”的所谓完美课堂,而是把“一课三稿”作为十年磨一剑的磨刀石,希望广大教师经过常态化的积累提高自身执教水平,从而不断优化课堂教学,推动课堂教学改革,真正实现“减负、高效、提质”。