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指导小学生作文评改的研究

2015-02-11     来源:    
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 《指导小学生评改作文的实践研究 》小课题开题报告

一、问题的提出

   《语文课程标准》指出:中年级“能学习修改习作中有明显错误的词句。”高年级能“能修改自己的习作,并主动与他人交换修改。”可见,作文评改是写作教学的重要环节之一。 可是,根据对我校三至六年级学生作文现状及评改方式调查发现,绝大多数学生怕写作文,往往是应付了事。目前我校作文评改存在以下弊端:(一)、评改方式单一。教师独立评改学生作文,要么对学生的作文草草批阅,写上等级或一两句套话类的评语,缺乏指导性和启发性;要么从标点符号、字、词、句、段、篇章结构、选材立意等方面字斟句酌,精批细改。(二)、教师评改作文耗时长,等教师批改好后学生已记不清内容,只简单瞧眼评分或作文等级就将作文本搁置一旁,失去了作文评改应有的意义 。(三)、虽然部分教师会要求学生自主评改作文,但缺乏评改方法指导,学生评改流于形式,收效甚微。以往的作文评改方式不但忽略了学生的主体地位,挫伤了他们的主动性和积极性,而且限制了学生的思维,扼杀了他们的兴趣。长此以往,作文教学事倍功半,老师越改越累,学生却养成了懒惰、依赖的习惯。因此,我们认为这个课题的研究、突破对于改变目前习作评改方面的现状,从深层次上激发写作的热情,培养学生评改能力,从而提高学生写作水平,促进学生的语文综合素质,很有现实意义。

二、核心概念界定

   评改作文:指在作文教学中,学生利用自评、互评的方法对自己或他人学习行为和 过程的评价。它分作文评价与作文修改二部分,

指导小学生评改作文:指教师根据小学生的年龄特征和他们现有的习作水平而确定的一种提高小学生习作水平的指导方式和评价。

指导小学生评改作文的实践:教师把自己的教学理念、教学思路、教学方法运用到指导小学生作文评改过程中,尝试发现优缺点以便改进,促进小学生习作水平和语言文字的提高。

三、研究的理论依据

    1.《语文课程标准》指出:中年级“能学习修改习作中有明显错误的词句。”高年级能“能修改自己的习作,并主动与他人交换修改。”

2.当代教育论:语文作为交通工具,要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实践中逐步把握要领,形成技能。在新课程的学习过程中,让学生有系统地开展语文综合性学习,将有力地促进学生把学过的知识进行内化、吸收,并逐步转化为能力。

3.语文教学系统理论认为:批改应该是学生的事,教师应该通过自己的批改作示范,有计划有步骤地培养学生作文评价能力,把批改的标准和方法教给学生,学生掌握了它,会大大促进构思与修改能力的提高,也就达到了以改促写的目的。

4.从教育心理学来看,小学生具有争强好胜的心理特点,具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。如果创设互批互改、师生共评的氛围,就能以此激发学生评文改文的热情,使他们的习作认识不断深化。

5.叶圣陶先生说:“着重培养学重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”

四、研究的目的和意义

    1.通过本课题的实践研究,改进作文评改方法,探求一套切合我校实际的动态、开放、有效的小学中高段习作评改的教学模式,并推广应用。

    2.使学生在评改实践中掌握评改作文的基本方法,学会评改自己和别人的习作,养成评改作文习惯,提高写作兴趣和写作水平,促进学生的语文综合素质。     

    3.通过本课题的研究,促进教师的专业发展,提升教师专业水平,带动更多的教师投入到教学研究中来,成为新课程下研究型的教师。

五、研究对象与范围

    我校小学三——六年级,每年级选择两个班进行实践研究。

六、研究的内容

1.对“中高段习作评改课”的现状进行调查,了解当前习作评改课中存在的问题及形成这些问题的原因。

2.制定小学三至六年级各个学期作文教学的目标。

3.激发学生评改作文的兴趣。

4.引导学生分步自己评改自己的作文的研究,引导学生互评互改作文的研究。

6.通过评改作文,促进学生把学过的知识进行内化、吸收,并逐步转化为写作能力,提高学生的语文素养。

七、研究的方法

1. 调查研究法:通过访谈、问卷、随堂听课等方法,对学生作文互相批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究,并加以整理分析,为课题研究提供材料。

2.文献研究法:通过查阅、收集有关学生作文评改能力培养方面的科研文献,学习、分析、整理,从中提炼出对本课题研究有价值的资料。
   3.体验研究法:以课题研究计划为目标,引导学生积极参与,在体验中开拓思路、激发灵感、积累语言、形成能力。

4.经验总结法:通过对课题的研究,把获得的经验加以提炼总结,从中探索出一些有效的评改方法,在校内进行推广运用。

八、研究的步骤

(一)调查准备阶段(20152-----20153月)

1.组建课题实验小组,调查我校三——六年级作文评改现状。

2.通过图书、计算机网络了解国内外关于习作批改模式的运用情况,收集、整理、学习有关评改方式的文献资料,进行本课题相关的理论学习。

(二)实践研究阶段(20153------20158月)

1.根据调查结果,制定订课题研究方案,组织开题工作。

2.展开实践,初步探讨适应于自己的评改方式,找到有效的评改方法,开展教学实验研讨,研究成员采用多种方式方法实际操作,分析、整理、归纳作文评改方法,反复实施。

3.经过一段时间的研究,收集了相关数据和信息之后,对原先的计划、实施进行必要的总结、反省或必要的调整。写教研体会及成果,形成阶段性研究报告。 

(三)总结与推广阶段(20159------201511月)

根据第二阶段的实验结果,结合我校教育教学的实际情况,提出改良方案,进行实践,并在班级与学科中扩大实验范围。提出高要求,强化教师培训。  

  (四)结题与验收阶段:(201511--201512月)

总结研究成果,以论文、总结、案例分析、实验报告、示范课等形式公布研究成果,并请专家鉴定。

九、研究的预期成果形式

1.形成成果研究报告。

2.教师发表论文,学生发表作文。

3.通过示范课展现创新评改方法,录制光盘。

4.提升教师专业水平,学生掌握评改作文的基本方法,学会自主评改自己和别人的习作,养成评改作文习惯,提高写作兴趣和写作水平。

十、课题组成员及其分工

1. 课题研究小组

    金丽(马街小学高段语文教研组长,小学高级教师),全面负责课题的立项申报、课题实验方案、阶段性总结、撰写结题报告等工作。

    杨长蕊(马街小学中段语文教研组组长,小学高级教师),负责课题的研究与管理工作,负责小学四年级分课题研究工作。

 祝世清(小学高级教师),负责课题会议记录及文书档案建设,参与课题研究并负责小学三年级分课题研究工作。

 任惠珍(小学高级教师),参与课题研究并负责小学五年级分课题研究工作。

 潘腊(小学高级教师),参与课题研究并负责小学六年级分课题研究工作。

2.课题指导专家

   李玉文(西南大学教育学部教授,博士,研究生导师)


 倘甸镇中心学校《指导小学生评改作文的实践研究 》课题组

2015年2

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